此外，各地开展教育实验，以学习陶行知的生活教育思想。这些实验虽然都有其局限性，却在一定程度上为陶行知生活教育思想的研究提供了在新时期运用与发展的契机和基础。比如，1987年安徽省休宁县溪口区开始实行“农科教多位一体”教改实验；1986年开始的安徽省黄山市“农科教统筹实验”；1987年开始的山西省吕梁地区前元庄“村校一体”实验；1987年开始的四川省合川县“整体改革实验”；1991年江苏省沛县欢口小学的“村校一体奔小康”实验；1993年江苏省江浦县五里行知小学的“村级大教育”实验。除农村教育改革外，生活教育的实验领域还包括师范教育、职业教育、工矿企业教育、高等教育、特区教育、民办教育等。
（二）国内教育界陶行知研究的主要特点
国内陶行知研究主要从以下几个方面进行：（1）对陶行知本人文本的梳理。主要是对其有关生活教育的理论文本进行研究，在此基础上，归纳、总结陶行知的生活教育思想及其哲学基础，包括其教育价值观、中西文化观等方面。（2）陶行知的学生、朋友及家人，对其生平、经历和活动进行了描述性的研究，包括其后期的政治活动。（3）将陶行知放在中国生活教育运动的历程中进行研究，并以其为中心，将此历程划分为酝酿（1913—1926）、兴起（1927—1930）、发展（1931—1950）、低落（1951—1977）、复兴（1978年至今）五个阶段。（4）对陶行知的教育思想进行实验研究，在实验中发展其教育思想。最近二十年来，将陶行知与素质教育、创新教育等联系起来进行研究。（5）各学科从教学论的角度出发，分别研究陶行知生活教育思想及其实践在促进音乐、舞蹈、绘画、生物、语文、外语、体育、科学等教学效果方面的意义。（6）进行国际间的比较研究。国内从1990年起开始注意海外陶行知的研究，主要着重于文化交流方面，着重于陶行知生活教育思想对别国教育的影响和贡献方面，尤其是从文化的角度将陶行知与杜威、泰戈尔（Rabindranath-Tagore，1861—1941）等人的思想和行动进行跨文化间的比较研究。